文 献 综 述
网络教育平台是一种近年来逐步完善起来的全新商业模式，目前国内外学者对网络教育平台的研究甚少，并且已有的研究主要集中于网络教育平台的技术、功能方面或是公有性质的校内网络教育平台普及情况与发展情况，对于商业网络教育平台的研究以及对于商业网络教育平台的接受度研究实为凤毛麟角。然而，不可忽视的是，商业网络教育平台事实上成为了国内在线教育平台的中流砥柱。因此，本章主要介绍网络教育平台的概念以及其相应的发展，并且介绍技术接受模型的相关概念。
2.1网络教育平台与移动教育概念及其发展情况
2.1.1网络教育平台与移动教育
目前国内外对于网络教育平台确实没有什么精准定义，国内有一种研究将其定义为：网络教育平台是建立在网络基础设施之上的、用计算机编程实现的学习环境，它的后台是一系统程序和被程序组织起来的数据库，它的前台是网页界面。良好的程序设计和实现是平台功能的基础，而良好的网站界面则是发挥平台功能优势的前提和条件（韩小强，2009）。（余胜泉，2001）将其定义为：网络教学平台是一整套提供远程教学服务的系统软件，它以网络课件为核心，在教学管理系统的支持下，合理有效地利用学科教学资源，为实施全方位的现代远程教学提供服务，它将网络课件与学校的远程教学服务进行了有机的集成。
然而，我们知道，对于网络教育平台而言，其最大的好处即是其移动教育效果。移动教育是由远程教育、数字教育（e-learning）演变而来的。远程教育强调授课教师与学习者在时空上的分离，这样做的优点是：学习者不必局限于特定的教室，一个教师可以面对更多的学生；缺点是学生只能被动地接受，交互很少（崔光佐，2005）。而在国外对于移动教育学习的理解有四种主要的观点：第一是利用移动设备的学习，如Tove，Kristianse，Chabra，Figueiredo等；第二是移动计算的教育应用，如Alexzander Dye，Paul Harris等；第三是由网络教育发展而来的一种远程学习、数字化的形式，如Desmond Keegan，Franz Lehner，Holger Nosekahel等；第四是一种完全新型的学习方式，因其移动性与情境相关的特点，如伯明翰研究小组等（杨燕杰，2015）。
综合以上定义，笔者不妨根据自己的理解给出如下定义：网络教育平台就是利用互联网络，利用现代信息技术的数据传播手段与方法，以实现学习者在任意时间、任意地点进行学习的在线平台。
2.1.2网络教育平台与移动教育的发展情况
19 世纪中叶，工业革命带来的巨大的技术进步，尤其是交通与通信技术的发展，使得远程教育得以出现，并慢慢成为了人们的一种新的学习方式。但是，远程教育刚出现的一段时间里，它却不能被当时社会的主流思想所接受，相关的教育工作者几乎都对这种新型的教学方式嗤之以鼻，因此这种教学方式的进一步研究停滞不前；上世纪70年代，开放大学（Open University）在英国风靡一时，这种教学方式甚至被载入当代教育发展的史册，随之而来的教育改革如火如荼的进行，包括教学材料、运输服务和邮政服务，进而扩展到媒体传播服务；上世纪 90 年代，英国教育机构推出了一系列旨在评价大学的科研成果的完善体系。令人意想不到的是，开放大学在英国大学科研成果排行榜中名列前茅。在这些开放大学中，主要的学生群体集中为中年人，而且大多数的学生在这里获得了令人瞠目的骄人成就，这一现象震撼了整个学术界（何檀，2014）。
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
