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文献综述
信息技术与课程的融合指的是在现代教育理论的指导下，将信息技术有效的应用到课程教学过程中来，使信息资源、信息方法与学科课程内容、教学形式、教学方法等实现最优化的融合，成为课程内容和课程实施高度和谐的有机组成部分[12]。信息技术的应用涉及到各个学科和各个方面，实用性十分的广泛。
- 国内外研究现状
世界各国都在流行信息化教学，信息技术的融合为现代教育注入了新的活力。就我国的信息教育化发展而言，自2002年以来的国家教育信息化建设奠定了坚实基础，为教育信息化建设夯实了发展基石。从国家教育发展战略看，教育改革与发展正从整体上诉求、接纳教育信息化[16]。虽然现在很多国家和地区中的学校都具备了计算机和网络，但在教学上应用信息技术的水平仍较低，特别是在信息技术教学应用的总体教学导向还比较传统。
从文献调研来看，在中国知网上以“信息技术与课程融合”为主题词搜索近十年来的文献发现，近十年来，信息技术与课程融合的相关论文发表情况呈先上升又下降的抛物线态势。总体来看，信息技术与课程融合的研究发展迅速。说明对信息技术与课程的融合关注一直呈上升趋势，这两年有所下降。大部分学者认为，是实践上的种种问题阻碍了融合进一步的发展[16]。
初中美术教学与现代信息技术的整合主要有以下几个方面。首先通过现代信息技术搜集教学资源，教师可以充分利用互联网查找需要美术教学素材，如图片、视频、动画等，然后加工这些素材，丰富初中美术课堂教学资源；其次利用现代信息技术创设教学环境，美术课堂以视觉为主，具有很强的趣味性，可以巧妙利用信息技术创设有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣；还体现在运用现代信息技术讲解绘画技巧，可以不受时间、空间的限制的将直观、形象、清晰的动作呈现给学生；借助现代信息技术优化教学评价，这一点也可以运用其他的课程中，不仅仅是美术课堂[20]。
- 研究主要成果
信息技术与课程的融合的方式多样，不同学科可以使用不同的方式。信息技术使教学方式更加灵活多样，它可以作为教学演示或个别辅导的工具，教师借助计算机辅助教学软件或多媒体素材库，把抽象的内容转变为形象的视听媒介，为学生学习抽象知识提供帮助[12]。建构计算机教学与教学课程融合，计算机信息化教学更容易被现代好奇心重的学生所接受，在建构网络途径的过程中突出文化素养的形成，从而使学生得到全面发展，综合素质提高。微课作为信息技术在课程中融合的应用方式之一，已经广泛的在中小学教学活动中使用。慕课教学形式，学生可以通过对教学视频的反复观看对课程进行理解，通过慕课平台的习题考试巩固学习到的知识，并且慕课学习不限制时间，不限制课程，不限制年龄，适用于想学习的各种人群[1]。
信息技术与教学以及课程的融合能激发学生的学习动机，通过信息技术将教学内容更加直观的呈现出来，教学形式得到了创新，增加了学生的好奇心和求知欲，有助于学生自主学习能力的提升。有研究表明，信息技术可以吸引学习者的注意力，激发学习动机，维持学习动机，有助于促使学生成为积极的终身学习者[5]；信息技术与教学的融合有效的弥补了以往教学中存在的一些不足，化抽象为形象，营造一种数字化的情境，促使学生发现问题，思考问题，解决问题，提高了相关学科的教学质量[3]。信息素养是21世纪人才的特殊要求，信息技术和课程的融合有助于培养学生形成良好的信息素养[12]。信息技术与课程的融合让学生的主体性能够更加充分的体现出来[11]。
（三）发展趋势
随着信息技术与课程的不断融合，原有的技术环境不足以支撑更深入的融合需求，这就需要新的技术环境的支持。强交互性的数字教材，智能终端及其多样的应用软件，新型的教学环境为进一步的融合提供了可能。新阶段的需求特征体现在三个地方：一是向主课堂主课程方向迈进，二是信息技术与课程的融合向着具体学科深化，三是教与学的实践方面[16]。现代教学过程以学生为主体，要强调学生的主体地位，也要体现教师的主导作用。教师从教会学生知识转向了教会学生学习，在教学实践角度，教师要确保学生在正确的方向上。信息技术与课堂融合过程中，学生对知识是确定的，但有很多不确定的信息成分，教师与学生的沟通是重要且关键的[14]。
在信息技术与课程融合的过程中不断提高教师的信息素养，创新和丰富教学手段，做好资源库的建设和整合[3]。教师在教学活动中起着主导作用，教师的自身能力素质直接关系到融合的效果。课堂是教学活动开展的主要阵地，继续使用已经出现的一些教学手段，例如多媒体、微课等，为高效课堂的构建提供支持。融合的前提是要有丰富的教学资源，如果资源不够丰富，学生在学习上还是会处于被动的局面[6]。平板等智能终端有其良好的特性，方便携带、易于交互、有丰富的应用程序和网络化服务。智能终端进入校园，也可能是信息技术与学科课程融合的发展趋势。
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