一、文献综述
- 国内外研究现状
国外研究现状：
STEM教育是多学科交融的领域，不仅把科学、技术、工程和数学等学科知识进行叠加，还强调将原本分散的学科组成整体，运用多门学科知识解决真实情境中的问题，一直以来收到美国社会各界关注。1986年,美国国家科学委员会(National Science Board,简称NSB)发表的《本科的科学、数学和工程教育》(Undergraduate Science,Mathematics and Engineering Education)报告被认为是美国STEM教育的开端。1996年,美国国家科学基金会发表了《塑造未来:透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告,针对当时的国家形势和教育问题,提出了“要大力培养K-12教育系统的师资问题”。2007年,美国国会通过了关于STEM教育的第一步正式法案《美国竞争法》,全称为《为有意义地促进一流的技术、教育与科学创造机会法》(America Creating Opportunities to Meaningfully Promote Excellence in Technology,Education,and Science Act），其中“教育”部分涉及STEM教育 STEM教育对社会经济发展和国家竞争力是至关重要的。美国商务部报告 (2010)指出:社会对STEM人才的需求越来越大, STEM工作的薪资水平更高, STEM人才对国家竞争力、经济增长和总体生活水平有特别大的影响, STEM工作是适应未来的, 对国家的技术创新和全球竞争至关重要。美国有代表性的STEAM的实验室分别为波士顿艺术学院STEAM实验室、曼哈顿儿童博物馆STEAM实验室、新罕布什州儿童博物馆STEAM创新实验室、贝尔沃堡小学STEAM儿童实验室、格林威治学院STEAM实验室以及提顿县学区数字制造实验室。
英国在2002年的时候就已经把STEM教育正式写入政府文件,2004年,由英国贸工部、财政部、教育和技能部联合发布了英国《2004-2014年科学与创新投入框架》(Scienceamp;Innovation Investment Framework 2004-2014)计划,将STEM教育重心拓展到科学教师和讲师的质量、学生在GCSE阶段的学习等内容上。2014年,英国文化学习联盟(Culture Learning Alliance)发布了名为STEM ARTS=STEAM的报告,强调要为年轻人创造能够实现自我潜能的社会环境。2017年,英国公布的《建立我们的工业战略绿皮书》中将促进数学教育的发展和解决STEM技能短缺问题。
韩国为增强国家科技竞争力而引入了整合型人 才教育的概念，从中小学时期就对学生进行STEAM 素养的教育，培养中小学生的知识整合应用能力与 科技创新能力，进而为提升国家竞争力奠定青少年 人才基础。2011年韩国教育部颁布《搞活整合型人 才教育(STEAM)方案》，提出实施要以数学和科学 为中心，实现与工程技术相结合的STEAM课程，培 养适应社会的具有STEAM素养的综合型人才，方案 同时归纳了四类STEAM课程实施方案，为各中小学 实施STEAM课程提供指导。韩国政府指定和扶持整 合型人才教育示范学校，也是推动开展整合型人才 教育的重要手段[
国内研究现状：
中国已经开始有学校陆续将 STEAM 教育课程归纳到课程体系中，但是和主要的科目关联性不大。大多数是以课外拓展、社团活动的形势出 现。所以尽管现在 STEAM 课程已经在校园出现，但在教师和同学心中所占的比重并不高， 课堂完成率并不乐观，可以说是形势大于实用
个别省市建立 STEAM 教育平台：上海市已经建立了自己的 STEM 云中心和史坦默国际科学教育研究中心（又名 STEM 研究中心），在这个研究中心里拥有经上海市教委核 准建立的 STEM 教育专家智库，并且该研究中心还是上海长周期时政教育研究基地，面向 K-12 学校、老师和学生。无论是学生还是老师在研究中心都可以接受很好的培训。 例如 STEM 项目的课程、与学生科技创新和实践能力培养相关的项目活动和基于数据的 学生能力评价体系与实证研究。
因为近两年来我国提倡教育改革，倡导素质教育，强调学生全面发展，所以市面上很多打着 STEAM 教育的培训机构也就应运而生。但其效果差强人意。首先有些课程综合性较差，只是比较浅显的让学生培养了动手能力，其内核还是一堂手工 拼接课。其次很多从业者并没有真正理解 STEAM 课程的核心目标是培养孩子们的创造力 和想象力，在平时上课的过程中培养孩子们创新能力的环节没有体现。大多数时候学生 们只是机械的按照老师的要求完成任务，没有太多的空间给学生发挥。
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