一、文献综述
（一）国内外研究现状
基于项目的学习（Project-based learning，PBL）是将学生作为主体，采用小组分工，在实际项目的开展中运用学习的知识构建理论体系，在调查实践探索的过程中处理问题，制定计划、制定解决方案，从而使学生的综合素质与能力提升的一种学习模式，这种教学模式在国内外的教育改革中得到普遍重视及应用。[1]
其五大特征是：驱动问题；构建真实的情境，对发现的问题展开探索；学生合作学习，探找问题解决的方法；在探究过程中为学生提供学习支架，帮助学生在活动参与过程中提升问题解决的能力；学生要创制出一套能解决问题的课堂的学习成果，共享成果。
（1）国内研究进展
自教育部推出《基础教育课程改革纲要》开始，我国教育领域的学者们开始钻研符合新课程标准协作、自由、探索的教学宗旨，把学生作为主体的教学方法。[6]来自国外的新教育方法PBL受到了我国教育工作者们的广泛关注。
在项目教学课堂实施的理论学习方面，江西师范大学的刘景福学者在其硕士学位论文中，详细论述了PBL这一教学模式的相关概念，包括其理论基础、基本要素、基本特征、优势、操作程序以及与其他教学模式的区别。不足之处为该学者对PBL注重理论研究，而没有教学实践。[2]
在PBL的课堂教学实践方面，上海师范大学的李伟[8]学者与内蒙古师范大学的张就序[9]学者在自己的硕士学位论文中基于前人的理论研究，将PBL应用于高中信息技术课堂中的教学实践，通过评估分析来探索PBL的实际应用效果，并总结了教学实践中的经验与问题，为PBL的教学应用的数量和质量的提高奠定了良好的基础。 [2]
具体案例有，上海市大同中学在2015年9月至2016年6月，以《定格动画》项目实施为例，三个项目小组来自学校不同的班级，制定了三个不同内容（孤独的 i、X 的世界环游记、贴冰记）的项目。在项目确定后，设定不同的项目小组，并根据不同的项目组内容和小组成员学习风格来制定学习流程和学习评价方式。在导师的引导下，将项目小组的学生和阶段性指导老师、音棚实验室、影棚实验、劳技教室相结合，引入项目情境，让学生有实战性。效果基于导师制的项目学习，主要采用真实性评价，即对每个小组的项目结果进行评价，并结合每个环节导师意见和小组意见进行总结评价。在此实验实施中，发现了PBL教学模式的一些问题，诸如项目分配目标不明确，小组任务执行力不高，教学项目实施过程中的管理缺陷，最后的教学评价主要是以《定格动画》微视频成果为主，忽略了过程性评价，项目的阶段性反思和总结性反思不够明显等。[3]
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