数学课堂差异教学
摘要:在中国的班级授课制并不能完全满足学生全面发展的前提下，中国数学教育体制对中学数学教学提出了更高的要求。中学数学差异教学应时而生。
首先，文本根据数学教学的现实背景，了解数学教学中的教育“不公平化”、学生“差异化”，课程“严格化”的特点；接着，通过问卷调查的形式对数学差异教学的概况进行初步了解，发现数学差异教学的问题；之后再通过研究数学本身抽象性高、逻辑性高等特点，再对中学数学课堂中的概念课、命题课、数学问题解决课进行教学策略分析，得出中学数学差异教学的可行性。
关键字：差异教学； 概念教学； 数学问题解决； 教学策略； 分层教学
一、文献综述
时代的快速变革带动着教育的改革，随着人们对学生主体地位的认识加深，教育工作者在教育教学工作中越发重视学生的主体差异性。而兴起于20世纪90年代的差异教学，以其独特的教学方式、教学风格吸引了众多教育工作者乃至研究者的关注，引领我们走向新的教育模式。那么，为了尊重学生的差异性，最大程度的发挥发展学生的能力，教育工作者在教学过程中该如何驾驭，我国又将如何面临这新的教育模式。
（一）差异教学的概念厘定
差异教学从不同的角度有两种不同的理论解释。《差异教学论》一书中，华国栋认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”而参考一些外国文献，外国学者对差异教学的研究也不尽相同。美国教育研究者戴安·赫科斯在《差异教学使每个学生获得成功》一书中提出“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或者类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”虽然他从教师授课方式应适应不同学生差异需求角度，阐述了差异教学的概念，但是戴安·赫科斯跟华国栋持有的观点相似，都认可学生差异在教学实施中的作用。而另一本书《多元能力课堂中的差异教学》，美国学者汤姆林森则从学生差异是教学设计的组成要素角度认为：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
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