大学生学习拖延问题研究
——以H大学公管学院大三学生为例
摘要：本文综述中外文献，界定并描述学习拖延的研究现状，对当前国内大学生学习拖延研究中的定义、成因、测量方法、干预方法等方面进行概述，对以往研究不足进行小结，并从社会工作专业角度对拖延问题的改善提出展望。
关键词：大学生；学习拖延；成因；干预；
一、文献综述
在大学生群体中，学习拖延行为是一个很普遍的现象。Ellis A和Knaus W J的研究发现，95%以上的大学生存在学习拖延行为，半数大学生认为学习拖延行为对自己的生活产生了严重影响。Solomon和Rothblum通过调查研究发现，存在长期的障碍性拖延行为的学生至少有50%。中国的研究者陈保华也发现有80%以上的大学生在学习上存在拖延。目前，社会对拖延行为的关注度在不断提高，大学生学习拖延的问题亟待解决。对于学习拖延的相关研究开始于20世纪80年代，国内外学者都对此有所涉及，本篇文献综述涵盖国内外十余篇学习拖延及其相关领域的学术论文，从其关理论、研究方法、研究类型及成果等方面进行综述。
（一）学习拖延的定义
最早提出“学习拖延”概念的是Solomon和Rothblum，他们在1984年发表的学术论文《学习拖延:频率及其认知、行为相关因素》中提出学习拖延是主体不必要地推迟学习任务而造成不适的心理情绪的行为[1]，侧重研究拖延的情绪现象。Ferrari (2007)则强调学习拖延是一种非理性的认知行为，即个体认知观念和实际行为脱节，有完成任务的观念，但往往又缺乏执行力。庞国维指出，目前学界倾向于将学习拖延定义为“有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的行为”[2]。
（二）国内外研究现状
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