优势视角下中学生学习困难研究
摘要：随着时代的发展，社会的进步，教育事业日益重要。但近年来，学生两极分化日趋严重，甚至会引发社会问题，不利于社会稳定。因此，本文对国内外学者关于中学生学习困难的研究文献进行梳理，探究学困生形成的原因及相应对策，为后续研究铺垫。
关键词：学习困难； 优势视角； 学困生；转化策略
一、文献综述
在当今这个发展迅速，科技发达的大千世界中，教育无疑是占有相当大的比重的。在任何领域，我们都能看到教育的影子，无论它是有形的还是无形的。但与此同时，教育问题日益突出，尤其是学习困难学生的大量出现。这部分学生不仅会影响自己的学习进度，给老师的教学带来很大困难，甚至会引发许多社会问题，所以对此问题的研究有着现实的必要性。同时这也是一个世界性的难题，需要各个国家和地区对此做出积极探索和努力，给予学困生这个群体给更多的关注和重视，从而促进学习困难学生的转化。
一、学习困难学生的涵义
有关学习困难的研究⼀直受到教育界、⼼理界和医学界的⼴泛关注，并已成为⼀个重⼤课题。学习困难也称“学习失能”，简称为“学困生”。许多学者对于如何定义它，都有着各自的说法。20世纪60年代，柯克(S.Kirk)首先用学习困难学生一词来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生。[1]后面的学者则在此基础上将其涵义定义的越来越严谨。王在勇认为学习困难学生一般是指目前学习上存在一定障碍或困难，不能达到国家规定学业所应达到的基本要求，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生。[2]而被人们普遍接受的一种定义来自美国学习困难联邦委员会1988年的定义:学习困难是多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显障碍。[3]
就我个人而言，是比较认同最后一种定义的，之所以会转化为学困生，肯定不是单方面原因，这些失调源不仅仅来自个体内部。我认为学困生是指智力水平正常，但由于某种或多种原因导致不能学习并掌握应学内容的学生。
- 学习困难的原因
转化为学困生的原因多种多样，有自身原因，也有外界原因。纵观各学者的文献，发现大家对于学困生原因的探究相对来说是比较透彻的。吉同权将学生学习困难的原因归结于三大类，分别是家庭原因、学校原因和学生自身原因。家庭原因中主要有四小点。第一，家庭期望值过高，给孩子带来了无形的压力。第二，家庭成员关系不和，容易分散孩子的注意力。第三，家庭经济困难，容易使初中生产生焦虑心理。第四，父母教养方式与态度不当，容易使孩子产生不良行为习惯和心理。学校原因中包含三小点。第一，以考试、分数为主要指标的教育评价制度，导致了学校教育的畸形发展。第二，教师的教法不当，导致学生学习困难。第三，不良的校风、班风也会影响学生的学习。学生自身原因中有五小点，是我认为在所有因素中最重要的，最根本的，也是较难改善的。第一，学习动机多半不强，造成他们学习态度消极。第二，对学习不感兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣，就入不了学习的“门”。第三，浮躁、不安甚至出现厌学的情绪，不能安心学习，觉得学习是一种累赘。第四，意志薄弱。第五，自身不良性格。朱丽丽在《中学生动力性学习困难的成因分析》一文中，将学生学习困难也归结于学校、家庭和自身三大类。
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