核心素养视域下初中生网络安全法治意识培育研究的文献综述
摘要：网络安全法治素养是指学生了解网络安全法律知识，明确自身在网络空间的基本权利以及应当承担的义务，能够在网络生活中利用法律保护自己的能力。相关的研究成果琳琅满目、不胜枚举。在“核心素养”的研究主要表现为对核心素养体系的构建以及核心素养与课程改革关系的研究。在“思想政治学科核心素养”问题的研究中，学术界主要对思想政治学科核心素养的内涵、思想政治学科核心素养的构成要素等问题进行了富有建设性的探讨。而在“中学思想政治课核心素养的”问题的研究中，学者结合实际，对政治学科核心素养与具体模块知识、案例的结合以及中学思想政治课核心素养培育方法进行了深入探讨。在“中学网络安全法治素养问题”的研究中，学者在培育青少年网络安全法治素养的必要性，青少年网络安全法治素养的现状及原因分析、网络安全法治素养培育策略等问题上取得了较大成果。相对而言，我国在中小学生网络安全法治素养培育的研究比较薄弱，如何有效培育中小学生网络安全法治素养，是一个值得深入探讨的重要问题。
关键词：网络安全；法治意识；青少年
一、文献综述
（一）核心素养问题的研究
1.核心素养体系的构建
经济合作与发展组织关于核心素养的研究起步很早，理论也更为深厚。在持续多年的讨论和研究之后，于2003年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》，将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、 “在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。[1]为推动这一框架的实践与应用，2005年还专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》。
欧盟则强调要“终身学习”、“新基本技能”。2006年12月，欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。欧盟提出的部分核心素养之间存在内容上的交叉、重叠，但又相互支持。[2]
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