关于死亡教育的文献综述
摘要：死亡教育是有关死亡、濒死与丧恸的教育，其核心在于“由死观生”。当前关于死亡教育的研究涉及死亡知识、死亡态度以及教育途径。本文以死亡认知，死亡态度和死亡教育的开展途径为出发点，阐述了近年来死亡教育的相关研究，对研究现状提出问题并进行研究展望。
关键词：死亡教育； 死亡认知； 教育途径
死亡教育（death education）是有关死亡、濒死与丧恸的教育[1]。
死亡教育起源于上世纪，50年代末在美国兴起。1963，Robert Fulton美国大学开设了死亡教育的正式课程，开启了死亡教育的兴盛时代[2]。在死亡教育进入台湾和香港前，由于中国“未知生，焉知死”的传统思想以及对“死”极度避讳，中国人对“死”缄口不言。20世纪末，中国开始渐渐接受这一教育理念，同时把“死亡教育”更名“生命教育”或“生死教育”。
起初,死亡教育的概念等同于生命教育，而后随着“生命教育”本土化发展，其外延和内涵不断拓展，两个概念出现了包含关系，有学者认为生命教育包含死亡教育，赋予了生命教育更丰富的含义。因此，本次研究我特别使用“死亡教育”一词以区别于生命教育。
当前“死亡教育”的研究主要集中在教育、医学这两类领域，研究方向主要针对死亡认知的研究、死亡教育的意义等方面，其研究对象主要为有临终关怀需求者、大学生、护理人员。较之前三类人群，关于儿童的死亡教育并不多，同时关于学前儿童的死亡教育起步相对较晚，发展不成熟。
本文将从死亡认知研究、死亡态度研究，死亡教育开展的途径为出发点，详细阐述近年来死亡教育的相关研究趋势，同时对研究现状提出问题并进行研究展望。
- 关于死亡认知研究
- 死亡概念
目前关于死亡概念、死亡教育的研究主要基于Speece和Brent[3]所提出的死亡的三个特性：死亡的不可逆性（不可逆性，即生命体一旦死亡无法再生）、死亡的无机能性（无机能性，即器官停止一切活动，丧失一切功能）、死亡的普遍性（普遍性，即生命体都会死亡）。
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