小学高年级学生课外补习与课堂学习状态关系研究文献综述
摘要：近年来，被称为“影子教育”的课外补习的出现和补习引起了来自各方学者及教育工作者的关注。课外补习逐渐变得与传统的正规学校平行且不断地模仿正规学校，并且还与日常教育共存且不断地支持着日常教育关注的内容和范围。课外补习对学生、家长、社会等的影响之大和范围之广值得深思和分析。该文叙述了我国近些年有关课外补习的界定、形式、现状、成因及解决课外补习消极影响的对策等等，并在此基础上提出了未来研究要待解决的问题。
关键词：“影子教育”； 课堂学习状态； 课外补习
一、文献综述
课外补习，也被称为“影子教育”。近年来，这种课外补习的现象日益普遍且愈演愈烈。尽管国家、省、市相应出台了一些政策文件，如《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》（2015年教育部发）《关于做好中小学课后服务工作的指导意见》（2017年教育部发），但课外补习的人数、科目和频次都有扩大的趋势，课外补习的范围也不再局限于知识上有漏洞或者跟不上正常教学进度的学生。【1】明确课外补习的概念，了解课外补习的现状，研究此现状出现成因，寻求积极有效的教育干预措施，促进基础教育的良好发展，是推行素质教育的重要内容。
（一）课外补习
在不同时代、不同语境下，课外补习的界定也有所不同。
目前国内对补习的定义主要有三种。第一，在过去，课外补习（有时被简称为补课）常常是指教师利用课余时间对学习困难的学生进行补充教学，以提高其学习成绩的活动，这种活动一般是无偿的。【2】第二，在当下，课外补习已具有了市场的特征。课外补习是指中小学生在接受学校正规教育之外所私自参加的针对其文化课或艺术方面进行的辅导补习，其主要形式有：聘请家庭教师、参加假期或周末学校、参加日常补习班。【3】第三，补习是存在于正规教育之外，以类似于学校课程或是学校课程“同质化拓展”的课程为内容，以中小学生为主要对象，以家教和补习班为两种教育形式的活动。【4】
国外对于课外补习的研究始于20世纪90年代初，Stevenson和Becker（1999）是开创性的研究者。他们通过调查发现，日本高中生在正规的学校教育之外还参加了意图提高学习成绩的补习班。因此，Stevenson和Becker提出了“影子教育”（Shadow Education）的概念。之后，Mark Bray将影子教育应用于教育现象，并对“影子教育”的概念作出了进一步诠释。他认为影子教育是指市场主导下的具有经济行为性质的课外辅导，包括学校与教师的有偿辅导，也包括校外专门培训机构的培训以及大学生家教等。【5】
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