小学科学教师STEM科学素养的现状的综述
摘要：STEM教育在小学科学课程中的融合, 能促进、发展学生的综合探究应用能力、团队合作能力、解决问题能力和交流表达能力。教师的专业知识和专业素养对学生起着至关重要的作用。本文以小学科学教师科学素养为研究目的,主要是根据STEM教育的发展来探究提高小学科学教师科学素养的方法，并对其存在的问题进行思考得出对策，以期使STEM教育得到发展，并促进小学科学教师科学素养的提高。
关键词：小学科学； STEM教育；科学素养
- 研究概述
STEM教育将科学、技术学、工程学和数学四门学科 (Science、Technology、Engineering、Mathematics) 组成一个全新的教育形式, 把这四门不同领域的学科整合在一起，使得课程之间相互渗透、相互融合，旨在培养复合式人才的跨学科整合教育模式[1]。STEM教育模式可以为学生创造一种有趣的课堂氛围, 提高学生参与课堂教学活动的自主性与积极性。STEM教育模式能够把学科知识和实际生活现状相互联系起来, 让学生能够把所学到的理论知识充分应用到实际生活中,发现生活中的科学现象从而提高学习科学的兴趣。STEM教学评价和传统的纸笔测试性的评价不同, 更侧重于培养学习者解决实际问题的能力, 以及对结局问题的渴望感。例如STEM可以通过制定更加细化的评价标准, 师生小组进行评价, 如评价小组合作能力、数据分析能力、实验设计能力等等。相对传统评价方式, 更加多样化。STEM教育理念强调对于一个项目成果的展示与运用, 仅仅理解一个科学概念并不够, 而是要通过设计、实验等一系列活动, 真正的去解决生活中的实际问题, 甚至制作一个产品。这些对于教师的科学素养的提高有很大的帮助。[2]
教师科学素养从教育改革以来便成为教师的整体素质的重要内容。不同时代不同国家对此的定义均不同，教师科学素养随着时代的需求而不停的变动。在《科学 (3~6年级) 课程标准解读》中则提出科学素养的主要维度或基本要素是对科学知识的积累和应用, 对科学探究的过程和方法的了解和实践, 对与科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。[3]
STEM视角下的科学素养：STEM教育中的评价小组合作能力、数据分析能力、实验设计能力等，对于科学教师的创新能力、整合能力和自身的知识储备有着极高的要求，这与科学教师的科学素养中的很多要求相匹配，因此提高小学科学教师的STEM教育能力对于自身素质的提高有着很大的帮助。
- 国内小学科学教师科学素质现状
科学素养应包括三个层面:(1)对科学术语和基本概念的基本了解程度;(2)对科学研究方法和过程的基本了解程度;(3)对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。[4]对小学科学教育阶段的教师来说, 教师处在科学教育改革的社会大环境中, 但是仍然在教学过程中发挥着重要的作用, 对于课改的成功与否是非常重要的。
在我国的传统应试教育中, 我们总是强调语文, 数学, 英语等一系列基础性课程基础知识和基本技能的学习和掌握, 对于学生科学素养的培养一直存在认识不足, 重视程度不到位的问题[5]。科学教师自身科学素养不高，对科学术语和基本概念的基本了解程度不深，只能将科学知识简单的讲授给学生，并没有用创新的方法来让学生发现科学从而探索科学，进而造成学生只会片面地跟从老师学习书本知识, 这样做非常不利于学生的全面发展和科学探索精神的培养, 严重抑制了学生的探索能力、合作能力和创新能力的发展。2018年7月10日，联合国世界知识产权组织（WIPO）等联合发布2018年全球创新指数排行榜，瑞士蝉联榜首，荷兰、瑞典紧随其后，美国第6。排名靠前的主要来自欧美，日本排名第13位，中国香港则为第14名。中国（内地）较2017年上升5位，位列17，系首次进入前20名[6]。
我国目前的小学教育师资基本依赖高等教育的培养, 而我国高等教育的文理隔离程度非常严重, 为小学培养师资的师范院校又大多招收文史类考生, 导致未来从事小学教育工作的小学教师大多缺乏必需的科学素质, 对小学教师进行科学知识的科普讲座, 从而提升本校小学教师的科学知识储备, 丰富小学教师的科学知识, 从根本上提高小学教师的科学素质[7]。
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