小学数学前置性学习的实践与探究文献综述
摘要：进行前置性学习能使学生的主体地位得到充分体现，进一步调动学生的学习主动性，并且对提高课堂教学的效率，学生好的学习习惯的养成，增强学生自主探究、合作学习的能力都有帮助。但由于前置性学习模式应用的不成熟，使得其起到的效果还不是很明显，因此需要对此进行进一步的研究，完善其在小学教学中的使用。
关键词：小学数学；前置性学习；前置性作业
一、研究背景
（一）研究背景
我国新课标提出之后，在小学教育领域进行了一系列大刀阔斧的改革与创新，各科教学更加重视学生的主体地位，怎样让学生更加积极主动的学成了教育者们不断探索研究的问题。
以往的小学数学教学总给人一种死板的印象，数学教师喜欢布置大量的习题，想要通过“题海战术”来提升学生的成绩，并且在做题中对学生的学习进行了过多的干预，削弱了学生的主体地位，不少学生在学习过程中被训练成了做题的机器。此外，数学教师在教学中常常喜欢牵“着学生的鼻子走”，在课堂上使学生的思维受到了极大的限制，缩小了学生自己思考的空间，学生的学习兴趣收到压制，学习效果不好。
在新课改后，小学数学教师越来越重视学生的主体地位，将传统观念中的教学生如何做题转变成教给学生做题的方法与思维，充分给予学生自主学习的机会，数学老师不仅在课堂上给学生充分发挥表现的机会，在课前与课后，也会通过一些列途径来调动学生的主观能动性，让学生成为学习的主人，使学生的主体地位得到体现。在现在的小学数学教学中，要求数学教师不再单单只做知识的传授者，而应转变为学生学习的引导者和发展的促进者。小学数学教学在不断在实践中寻找合适的方式来促成这样的转变。
进行前置性学习，对小学数学教学的好处是显而易见的。首先，前置性学习促成了传统数学课堂形式的改变，在以往的数学教学模式中，往往是先教后学，而在前置性学习中，学生是在数学课堂正式开始前进行学习，以学定教，这样能够帮助学生更快的进入学习的状态，因为在上课前学生已经进行过自主的学习与探究，都发现了自己的问题与疑惑，在课堂中教师就更能针对性的对不同学生的问题进行解决，尊重了学生的个体差异性。其次，在之前的数学课前预习中，教师往往用做题的方法让学生进行预习，学生的主体作用没有得到充分发挥，更多的是处于一种被动的学习状态，在前置性学习中，学生能够更自由的支配时间和空间，根据自己的需要进行学习，增强了自主学习的能力，提升学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。最后，以往的数学教学缺乏灵活性和机变性，预习过程以教师布置题目学生绞尽脑汁做题为主，实践较少，形式过于死板，学生学习习惯往往不能得到很好的提升。在前置性学习中，学生通过自主学习和一定的实践探究能够感受到数学学习的魅力，体会发现问题并解决问题的乐趣，借此养成前置性学习的习惯，并由此营造起数学前置性学习的氛围，促进数学的学习。
在生本观念的指导下，尽管前置性学习并没有做到普及，但其在小学数学教学领域中也在不断的实践当中，并取得了一定程度的效果。小学数学教师的思想观念也在与时俱进，更加注重学生的主体地位，教学方式也在不断的改善当中，前置性学习的作用和功能也正在不断的增强，教师对前置性学习的重视程度也在不断提升。
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