小学高段略读课文群文资源开发及应用
摘要：略读课文作为训练、掌握阅读方法以及提高阅读能力和水平的重要载体，作用不容小觑。但是由于多种原因，略读课文的教学处于一个尴尬的境地。近来兴起的群文阅读为阅读教学注入了一股新鲜的力量。本次研究通过对人教版小学高段语文教材(略读课文)的研读、一线语文老师的访谈以及对教学个案的研究，从现状出发，开发出合理的略读课文的群文资源，并且提出一些略读课文教学应用群文阅读的有效策略。
关键词：小学高段； 略读课文； 群文阅读
一、文献综述
（一）前言
人教版小学语文教材的编排基本遵循着“一精一略”或者“两精两略”的规律。略读课文在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。学生在精读课文中学到的一些方法与技巧在略读课文中得到迁移运用和巩固——这体现了略读课文的巩固迁移功能。略读课文还是沟通课内外的桥梁，具有拓展延伸功能。有时候通过一篇略读课文，课内有限的学习空间可以扩大到课外更广阔的范围，在很大程度上增加了学生的阅读量。在单元学习中，略读课文除了侧重于单元主题内容的拓展，还尽量向学生展示不同的文学样式。[1]
群文阅读是近几年新兴的事物,对我国小学语文阅读教学有十分重要的意义。与单篇阅读相比，群文阅读利于学生阅读速度的提高，阅读方法的掌握以及良好阅读习惯的养成。在群文阅读中，学生可以接触到更多的阅读内容，开拓视野，思考问题也将会多角度更全面。再者，群文阅读教学模式中，学生是主动的探究者。此外，课内的文本虽然文质兼美，但是内容篇幅有限。引进课外的文本就能弥补这一缺陷，使语文课堂的内容更丰富。最后，群文阅读对于语文教师来说可以说是个不小的挑战，教师的素质、能力、境界都能在群文阅读的课堂中得到提升。
略读课文教学应用群文阅读策略是可行的。2011版新课标提出第三学段要拓展阅读面，阅读总量应不少于100万字。但仅仅靠语文课本内的文章是难以实现阅读目标，群文阅读的教学模式能给学生提供更多的文本阅读，从而实现这个阅读量。其次，在新课标中谈到“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会略读和浏览。”在群文阅读中，通过对大量文章的阅读可以使学生掌握略读、浏览等阅读方法。在有限的时间内阅读大量的文章，对于阅读的速度也应该有一定的要求。高年级的学生阅读能力都已经达到了一定的水平，具有了一定的阅读速度，所以在高年段的略读课文教学中引入群文阅读具有一定的学情基础。另外，有时候略读课文的教学目标，如，掌握某种阅读策略，在单篇课文的教学中难以实现。群文阅读可以凭借多文本的优势，在横向的阅读比较中，教授更多的阅读策略。
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