摘 要
目前，小组合作日益受到大家的重视。对组员进行考核评价是合作学习的一项重要内容。但往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效，难以评价个体”的现象。笔者把综合模糊评判法运用到合作学习的个体评价中，找出个体在合作学习中的长短处和并提出进步空间。可以较好地解决合作学习中的问题，提高学习效率，培养学生良好地合作品质和学习习惯。
引 言
近年来,随着合作学习在中小学乃至高等学校的迅速发展,合作学习的研究越来越受到人们的关注。但是,如何评价学习者通过合作学习得到的效果?或者说如何全面、客观评价学习者合作学习的成绩呢?笔者引入的模糊综合评价方法较好地解决了这一问题,它将学习者自我合作学习评价、组长和其他组员对特定组员的合作学习评价、任课教师对学习者的合作学习评价有机的结合起来,充分考虑合作学习过程中的各种因素,既能客观评价学习者个体的合作学习成绩属于优秀、良好、一般、较差、差哪个档次,依据评价结果任课教师、小组成员再实施相应的协调与改进,因而更有利于提高学生合作学习的积极性.
一、研究内容
合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需求。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人及交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。
随着社会经济的发展，科技的进步，人民文化和生活水平的提高，人们对合作学习的理解与要求越来越高，需要的多层次，多样化也越来越明显，教学模式也相应的发生转变。 在这种社会和教育背景下，小组合作质量的内涵更加丰富，影响小组合作评价的因素也日渐增多，涉及到合作绩效、合作态度、合作能力、合作成长等多方便因素。
现今合作学习在中小学乃至高等学校的迅速发展,合作学习的研究越来越受到人们的关注。但是,如何评价学习者通过合作学习得到的效果?或者说如何全面、客观评价学习者合作学习的成绩呢?所以寻找适宜的合作学习评价方案就具有了重要的意义。
二、研究的意义
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