文献综述
（一）研究背景
2001年以来，欧美许多发达国家及地区、我国的香港和台湾地区多次参与了PIRLS测试。各国由此掀起了研究PIRLS及阅读素养的热潮。其中对于小学生阅读素养影响因素的研究不乏少数，他们试图通过分析研究阅读素养的影响因素，为改革阅读课程教学和培养方式提供理论基础，以提升学生阅读素养的水平。其中，俄、美等国及我国香港特区和台湾地区取得了明显的成效。例如，俄罗斯由2001年的第14名跃升至2006年、2011年的第1名和第2名；美国在2011年PIRRLS测试中阅读测评总平均分为556分，比2001年和2006年分别高出14、16分；我国香港地区从2001年的第14名跃升至2011年的第1名；台北从2006年到2011年提升了13个名次，并首次跻身前十位。[1]由此可见，研究阅读素养影响因素对学生阅读素养的培养和提升是尤为重要的。
（二）核心概念界定
1.阅读素养
阅读素养是阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力。
PIRLS2001评估框架，将“阅读素养”(reading literacy)定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。[2]
PIRLS2006对“阅读素养”又做了进一步的描述，定义如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐[3]。这一界定对2001年定义的末句进行了改动，突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性，强调了阅读活动发生的不同情境。
2011年的阅读素养继续沿用2006年的含义。“2016年框架（第二版）”中核心概念“阅读素养”，其定义几乎全盘继承2011年定义。与2011年定义相比，仅将原定义中“年轻读者（young readers）”修改为“读者（readers）”。
2.PIRLS
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