文献综述
（一）研究背景
儿歌很早就用来对孩子进行启蒙、教育，也用来愉悦儿童。很多儿歌具有游戏特征，成为儿童日常的游戏之歌，不仅丰富了儿童的生活，而且锻炼了儿童的语言能力和对音乐的灵敏度。在2017年全国通用的部编本小学语文教材中，选用了大量儿歌，儿歌由此成了小学语文一年级关注的重要体裁。
（二）核心概念界定
1.“群文”之“文”
蒋军晶认为：“所谓lsquo;群文rsquo;，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。”[1]台湾学者赵镜中则认为：“群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”[2]对比之下，我们思考一个问题，既“群文”的“文”是“文章”，还是“文本”？应该说是要倾向于“文本”，主要基于两个理由。
从时代发展的角度说，当下是一个信息化时代，一是最显著的特征就在于我们时刻处于一个信息纷杂的社会。而“信息”的特点往往是以杂乱无章为主要特征的海量数据。所以，“文本”本身的内涵要远远超出“文章”。“文本”是一切可感、可视、可知的信息，是信息的符号代码。视频、非连续性数据、符号均可视为文本，而并非仅仅局限于文章。
二是从育人的角度说，“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求。”[3]
文本作为传授知识，形成技能的载体，其本身所具有的开放性、不规则性恰恰有利于培养学生开放的视野与心态。文本本身的可塑性要求对信息进行整合与构建，而整合与构建的过程就是系统建构、创意创新的过程。从这个层面说，“文章”形式的单一性、内容的局限性远不如“文本”形式的多样性和知识的丰富性更具有整合和建构的价值，“文本”比“文章”在指向上更具有育人价值。
2.“群文”之“群”
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