基于项目式学习的创客课程评价设计研究
——以micro：bit课程为例
摘要：信息社会不断向前发展，新时代创客课程也不断地更新，新型创客课程逐渐步入中小学。创客课程强调创新、创造，采用新的技术或工具来解决问题，创客课程相比于传统课程更加注重学生综合能力的提升。创客课程的教学以学生为中心，注重学生核心素养的提升的特点，与项目式学习理论相互吻合。因此，本研究采用项目式学习法，基于micro：bit创客课程评价发展需要，拟采用过程性评价、总结性评价理论，构建适合小学micro：bit创客课程评价设计体系，并在事实基础上加以验证。
本研究主要采用文献综述法，对已有的项目式课程评价进行现状分析，提炼创客课程评价核心思想与micro：bit课程特点，进行项目式micro：bit创客课程评价设计。然后将课程评价进行实施，并进一步改善优化。
本研究创新点在于项目式创客课程评价设计，提出课程评价量表，并加以案例分析，为一线创客教师提供参考。
关键词：项目式学习； 课程评价； Micro：bit； 创客课程；
1 文献综述
1.1 项目式学习理论研究
1.1.1 国外项目式学习理论研究
在美国的华盛顿州，布鲁斯·坎贝尔创办了以特殊智力天赋人名命名的一个学习中心，该学习中心每年更换一次命名，每学年初，学生都会围绕这些智力专家投入大量精力研究，并探讨如何培养并运用自身的智力，这些智力专家无形中就成了学生导师。在该学习中心，学生的学习活动围绕项目展开，每学年初，教师会指导学生罗列出自己感兴趣的主题，教师对这些主题进行统计分析，并结合现有的条件，选择符合学生学习兴趣的主题，根据主题，确定学习时间。活动过程中，教师的任务是为每一个主题提供与学生智力发展相适应的学习中心，并收集与主题相关的材料，发放给每个小组，学生通过探索发现学习任务中所蕴含的内容，进行深入挖掘学习。在这个过程中，学生学会发现问题，提出问题解决方案，建构自身的知识结构[1]。目式学习的理论基础主要有建构主义学习理论、实用主义教育理论和发现学习理论。
1.1.1.1 建构主义
其最早的提出者可追溯到皮亚杰(J Piaget) 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性[2]。从建构主义的角度来看，项目式学习是一种基于建构主义学习理论中的学习模式。学习者在项目的情境中，通过他人帮助下，完成意义建构。
1.1.1.2 实用主义教育理论
最早是美国教育家杜威提出的。在《民主主义与教育》一书中，他描述了实用主义教育理论的思想体系。包括以经验为中心、以儿童为中心、以活动为中心。杜威认为“一切知识来自于经验”；杜威反对传统教育忽视儿童的兴趣、忽视儿童的需要的做法，主张教育应以儿童为起点；杜威提出了让学生从实践活动中求学问，即“做中学”[3]。从实用主义教育理论的思想体系来看，项目式学习强调“经验”、“学习者为中心”、“学习活动”，同样采用的是“做中学”的方式，学习者能在项目中获取经验，在实践中完成知识学习。
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