文献综述
从1999年起，我国严格意义上的第一所独立高校建立至今已有十几个年头，民办大学是伴随着经济改革和教育体制改革的深入而建立并不断发展的。民办大学利用非国家财政经费，实施本科学历教育的高等院校，是新兴教学体制下的办学模式。它由最初的借助母体高校共享教学资源设备的“附体期”和增强教学自主性的“独立期”发展壮大，现正在向民办普通高校转型。尽管独立学院的教学发展面临多重挑战和困难，发展民办普通高校的起点与一本二本院校比仍有很大差距，但是不能因此而降低要求，自我贬低层次和教学上的追求，尤其是，民办院校的教学质量的好坏直接影响着下一代。
目前，民办院校大学英语教学一直以来主要沿用教师教授为主，学生机械记忆的简单模式。为了提高大学英语的教学效果和学习效率，学者们尝试了多种教育理论指导教学，主要有三：皮亚杰的建构主义理论，杜威的实用主义理论，布鲁纳的发现学习理论。皮亚杰认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素；杜威的实用主义可称为新的“三中心论”，即：以经验为中心、以儿童为中心和以活动为中心。杜威认为“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”让学生从实践活动中求学问，即“做中学”；美国著名教育家布鲁纳提出了发现学习理论。他认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现”。PBL不是采用接受式的学习，而是采用发现式的学习。此后，1897年美国著名哲学家、教育家约翰·杜威在《In My Pedagogical Creed》文中阐述：“老师不是在学校实施的某些想法或使孩形成某种固定习惯的角色，而是作为一个成员选择对孩子有影响的项目并协助孩子去妥善应对这些问题.......因此，我认为，所谓的表达或建设性的活动应该作为其核心。”约翰·杜威认为：PBL是一种动态的以学生为中心、让学生通过积极探索现实世界的挑战和问题，从而获得更深层次知识的先进教育研究的教学及学习方法，并开始积极推广这种“通过实践来学习”的想法。
PBL（Problem based learned）以问题为基础导向,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者间的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，激发同学们的学习兴趣，培养同学发现问题、解决问题的能力。
以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL上世纪八十年代，引入国内，国内对此研究起步较晚，大部分的认知概念是从国外引入的，理论研究主要侧重于基础概念、特征、要素、和实施的环节上（孙宏玉，2005）。PBL在现实生活中，更多的应用于企业或职业培训机构之中，应用于课堂的实践案例较少，相关研究有限（孙宏玉，2005）。
在这之后，各专家学者开展广泛研究，研究表明，PBL因其探究性、开放性、全员性、交互性、系统性，有助于学生个性、创造性的形成和人际协作能力的培养（赵华硕，2009）。与传统教学模式——以讲座为基础的学习（Lecture—based Learning，LBL）相比，PBL强调从问题处入手，激发学生语言习得兴趣，使其有针对地去探索并运用理论知识，培养学生理性批判，辩证分析能力与解决问题的能力。2010年，扬州大学医学院研究室曾通过对比PBL与LBL下教学组学生成绩，结果表明，PBL教学法的确可以提高学生学习兴趣，开拓思路，提高语言表达能力和活跃课堂气氛等（孙蓉,2010）。但是PBL在实施过程中仍存在一些问题，影响PBL的教学效果，如理论过于抽象，影响教学的整体性、系统性；学生长期适应传统灌输式教学，缺乏主动学习技巧，自学抓不住要害（新学说、何淼，2017）。
虽然PBL已经广泛运用于现代教学，并开展了相关研究，但目前很少有学者在民办院校大学英语教学中开展PBL的应用研究，因此，本文将结合民办高校大学生的特点，秉持以学生为中心理念，探究问题式教学模式在民办本科英语教学中的应用，以期提高民办高校英语的教学效果和学习效率。
资料编号：[74677]
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