英语专业学生社会文化能力研究—从建构主义理论角度出发 A Study on Cultural Competence of English Major Students—From the Perspective of Constructivism Theory文献综述

 2023-03-03 21:54:22

随着经济全球化的发展，我国的国际合作日益增多，对国际化人才的培养除了要注重语言能力的培养外，对跨文化交际能力的培养也必不可少。传统的外语教学基础学科语言学也从单纯的语言形式研究的禁锢中解放出来，衍生出了语用学、社会语言学等分支，进行了大量跨学科的研究，使语言与社会、交际、文化之间的联系逐渐被人们熟知。任何语言的产生和发展都离不开特定的语言文化，语言的外显功能之一就是语言的交际功能，社会文化的发展变化是语言赖以生存和发展的基础，而交际则是将语言和文化统一起来的纽带，因此。外语教学不能和文化教学分离的观点已经普遍被大家接受。

文化能力是衡量学生跨文化交际能力的重要标准之一。论文从文化测试出发，通过文化能力测试问卷的方式收集南京中医药大学英语专业大二学生的文化能力测试分数，并与综合英语成绩进行SPSS对比分析研究，从建构主义理论角度出发研究学生文化能力与综合语言成绩之间的关系，并为日后的文化教学提出合理的建议。

一、文化测试

文化测试是外语能力测试中重要的一环。早在1983年，外语教学协会就公布了《美国外语教学协会关于外语能力测试标准的暂行规定》（以下简称《暂行标准》）。1983年公布、试行的《暂行标准》共分为四部分，第一部分是总标准，第二、三、四分别为法语、德语和西班牙语的能力测试标准，其中第一部分是指导外语能力测试的总原则，因此最为重要。《暂行标准》共分为说、听、读、写、文化修养五部分，并将文化修养划分为初级（相互交谈的能力有限）、中级（具有应付基本生活需要的能力）、高级（具有一定的社交能力）、最高级（具有相当的社交和业务能力）、接近本族人水平（具有全面的社交和业务能力）和同于本族人水平（与在该语言文化环境中长大和受过教育的本族人难以区分）六个级别。

1986年Valette在The culture test中将文化意识、社交礼节、文化差异、文化价值观、目的文化分析等列为文化测试的内容，并针对每一项内容设计出各种形式的测试。她的研究在测试方法和形式上都是比较合理的，是文化测试的楷模。

1978年，Damen在Cultural Learning: The Fifth Dimension in the Language Classroom中提出文化学习的四种评价方法：自我报告、表演、创作材料和教师或同学观察。

文化的复杂性和理解的主观性决定了文化测试是一项极为困难的活动，1993年Seelye在Teaching Culture: Strategies for Intercultural Communication中提出了文化测试的七项目标，即文化行为的含义和功能、语言与社会因素的相互作用、行为习惯、词和短语的文化内涵、有关一个社会的评价性的陈述、对另一个文化的研究和对其他文化的态度。他没有强调文化事实和信息的重要性而是强调文化在社会中的功能、文化与语言的相互作用等。

除了以上针对外语教学中的文化测试和评价的研究之外，很多教师开始更多地借鉴跨文化培训才赢得评价模式，如1994年Byram 和Morgan在Teaching and Learning Language and Culture中提出的评价学习者普遍文化技能的一个五层框架,即：拒绝外国文化、从旁观者角度给予解释、从圈内人角度给予解释、努力再建一个异己的世界观和认识自己的世界观受文化制约。这些评价模式虽各有不同，但都为文化测试提供了参考。

当今跨文化培训应用广泛有两个文化能力评价模式，一个是Kelly 和Meyers在1995年提出的跨文化调适模式（ The Cross-Cultural Adaptability Inventory）。 CCAI是一个包括36道题目的普遍文化能力的评价工具，主要针对跨文化交际能力相关的四个素质进行评价：情感适应能力、灵活性和开放性、感知的敏锐度和个人自主性。另一个是Hammer在1998年提出的跨文化发展模式（the intercultural development inventory）。IDI是以Bennett(1993)的跨文化敏感性发展模式理论为基础，目的是测量学习者的跨文化敏感性处于哪个阶段。IDI的信度和效度经过了严格的设计和验证，是迄今为止最可靠的文化能力测试工具之一。西方对文化测试的研究开始较早，已经形成了较为系统的文化测试体系。

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